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日志

 
 

引用 【转载】给课堂一个具体描述   

2015-11-06 23:48:41|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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课堂指向艺术的时候,是张扬个性的,是很难有既定标准的;课堂指向科学的时候,则是从标准出发,走向标准的。它需要有清晰的流程和具体的路径。走进深水区的课改需要朝向艺术的方向,给课堂一个具体的描述。

一、课堂:从“知本”走向“能本”

“能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展;“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示;“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

课堂作为学校育人的主阵地,是与学校文化相通、相融的。山东省昌乐县育才双语学校提出的“能本教育”,立足课堂,坚持“教师能本构建、学生能本学习”的双向驱动机制,探索构建了独具品质的“135能本课堂”,让课堂从“知本”走向“能本”。能本课堂围绕学生“自主、自觉、自能”的成长品质,引导学生“生成、生态、生活”的价值追求,引领学生不断进行有效思考、深层思考,在夯实基础知识的同时,实现学生的智慧发展、品格提升、生命成长,实现优质、高效、生态的课堂愿景。

内涵解读

“135能本课堂”包含“一个目标、三个阶段、五个维度”。“一个目标”为能本发展;“三个阶段”为能本学习、能本实践、能本展示;“五个维度”即激内驱、引质疑、解困惑、促提升、重迁移。

能本是指一切以人的本能、自觉为出发点,在潜能释放、价值实现过程中表现出来的行为、状态与素养。能本课堂正是基于学校能本文化而提出的,这一文化决定了课堂立足学生“自主自觉的行为追求,自信自强的状态追求,价值实现的生命追求”。

能本课堂的构建基于“三生”愿景,在以人为本的理念定位下,课堂坚持“以生为本、以学定教”,积极追求课堂的生成性;以自主、合作、互助为基础的课堂活动方式,以小组捆绑为基础的组织形式,积极追求课堂生态化;以成为“社会人”为价值诉求,坚持教学与学生生活相联系,追求课堂生活化。

课堂是师生共同的课堂,是师生以知识为载体进行情感交流、人格完善、知识升华,达到思想共融的场所。因此,有效的课堂活动需要师生课堂行为的“同步”。能本课堂坚持“教师学生双向驱动”,追求教师能本构建、学生能本学习,从而达到学习目标与实际效果的一致。

实施流程

能本课堂以小组合作为课堂组织形式,以捆绑式评价为评价机制,以教师开发的“学本”(预学案、导学案、检测案)为依托,坚持“N+1”个学生的教师观。在课堂上,教师组织、参与学生的自主预习、合作学习、团队展示,具体操作流程为:

课前,学生利用预习案自主预习,教师了解学生预习情况,把握学生个体性最近发展区;上课后,学生通过小组讨论、交流、汇报,提出自己的问题,教师梳理问题,把握学生群体性最近发展区,并引发质疑,使学生能够针对预习情况,发现自己、初步完善自己。

教师利用导学案,结合在梳理过程中发现的有价值问题,引导学生根据课堂目标,开展自主学习、小组合作、互助交流;这其中,教师走入小组,通过个体性、群体性点拨引导、共同释疑,促使学生针对学习发展目标实现二次发现与二次完善。

教师下发检测案,让学生经历独立完成、小组互评、成果展示等步骤;教师则通过贯穿课堂始终的捆绑式评价,引导学生巩固知识、运用知识,从而将知识运用到实践中。

保障机制

“学本”编制。每个学期初,学校组织骨干教师进行预学案、导学案、检测案的编制。在编制过程中,教师紧紧围绕“预学案——引发质疑、盘活内驱;导学案——提炼方法、培养情感;检测案——巩固知识、提升能力”的定位,使“教材”真正变为“学材”。

德育目标构建。为真正落实全面育人理念,学校充分发挥课堂主渠道作用,针对小学阶段学生品行发展的需求,结合学科教材特点,选取相应的知识点进行德育渗透与落实,从而促进学生品行发展,提高学生生命质量。学校每学期都会组织教师对每个学科的知识进行挖掘与梳理,设计教育目标,增添、设置相应的活动情境,完成对教育目标的二度开发,让课堂教学真正成为学生品行发展的高效平台。

岗位目标引领。教师素质的高低决定着课堂构建的成效,学校注重对教师的专业化引领。学校建立了以“课堂教学法、课程开发、课题研究、读书学习、个人专长、教学基本功、管理能力、捆绑式评价”为主要内容的个人岗位专业成长规划目标机制,不断引领教师的专业成长,为能本课堂的成功构建提供坚实平台。

通过不断改革与创新,学生的学习积极性被充分调动起来。课堂上,学生讨论热烈而有序,发言积极而深刻。只有课堂教学能够尊重人性、尊重生命,引而有方、爱而有度、导而有法,学校的每一个生命才会拥有深度、宽度、高度和亮度。

二、让课堂“立”起来

“立人课堂”从3个方面进行课堂教学改革:改变课堂组织形式,实现小组合作学习;改变内容传递形式,实现自我构建体系;改变课堂评价形式,实现生生自我评价。

河南省郑州经开区朝凤路小学的课堂文化是:立标、立问、立展。“立标”指目标意识,教师要基于精准的课堂目标展开教学;“立问”指问题导学,教师要引导学生发现问题、提出问题,进而自我解决问题;“立展”指放大展示,强调在展示中反馈,在展示中激发内驱力。

在这样的课堂文化中,学校努力打造“立人课堂”,从3个方面进行课堂教学改革:改变课堂组织形式,实现小组合作学习;改变内容传递形式,实现自我构建体系;改变课堂评价形式,实现生生自我评价。

更新教学理念

学校的课堂教学理念包括课程观、学生观、师生观、评价观等元素。课程观倡导教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,提出“体验课程、开发课程”的理念;学生观倡导学生是发展中的人,是独特的具有独立意义的人,要求教师尊重学生的差异性,提出“个性学习”的口号;师生观倡导师生交往,注重师生之间积极互动、共同发展的过程,提出“共识、共享、共进”的目标;评价观提倡多元评价、捆绑评价,努力做到通过评价建立“人人皆人才”的信念。

在课堂教学中,应遵循以下原则:预设生成原则,明确教学预设与生成的统一性,要求教师充分预设、动态生成;合作体验原则,课堂以小组合作为基本的教学组织形式,注重学生在知识形成过程中的知识体验和情感体验;尊重个性原则,教师要尊重学生的个性和差异,营造一种民主和谐,追求独特风格和创新精神的文化氛围,促进学生的个性化学习。

重建教学模式

立人课堂的教学模式为:先学感知——展示交流——反思提高。

先学感知。教师根据对课程标准的把握,预设学习目标,下发先学提纲。学生通过自主学习、生生互动、师生互动等形式,初步达成预设的目标,对重点、难点问题进行深入探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示环节做准备。

展示交流。学生以个人或小组为单位,在小组内、班级中进行交流展示。学生提出问题、讨论问题,阐述自己的观点和见解,教师在学生对知识理解不到位的时候,及时给予点拨、启发。通过多种形式的师生互动、生生互动、感受交流,让学生不断生成新的学习目标。教师还要对学生的学习成果给予评价、补充、完善,协助学生形成知识体系。

反思提高。在此环节,教师会引导学生对前面的学习内容进行反思和总结,会对预设的学习目标进行回归性检测,重点检测三维目标的落实情况。教学过程中,教师要特别关注潜能生,对他们进行个别辅导,让他们动脑想、动口说、动手做,耐心检查他们对学习目标的完成情况。教师要尽量让学生的总结反思深一些、透一些,充分激发学生的学习潜力,帮助他们掌握规律、举一反三,逐渐完善技能、熟练运用。

强化课堂特点

立人课堂有四个注重:

注重课前预习。课前预习的目的是改造以书本为出发点的旧的教育方式,让学生从生活出发,对即将经历的学习体验进入期待状态。

注重自主学习。学生主宰的课堂学习,是学生生命成长的过程。教师要让学生自己提问题、自己讨论、自己阐述观念和见解。课堂教学鼓励学生思想独立和精神独立,帮助学生发展主动精神和探索欲望,从而形成主动、健康发展的意识与能力。

注重合作展示。合作、交流、展示是生生、师生之间的互动过程,也是学生个体与群体(个人与小组)、群体与群体(小组与小组)间的互动过程。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性,而且有利于培养学生的合作意识、团队精神;交流展示既能让学生表达自己的观念,又能让学生分享他人的成果。

注重课堂检测。课堂检测是对课堂学习的反思和总结,通过学生的说、谈、演、写,进一步检查落实学生的学习情况,帮助学生对知识进行系统梳理,从而形成能力并应用于实践。

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