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日志

 
 

【引用】“四步”课堂走出高分高能生  

2012-02-29 20:12:22|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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郊区县的孩子要从山里走出去,升入理想学校,考不出高分不行;而学生各方面素质要获得可持续的全面发展,光凭分数也不行。素质教育与考试矛盾吗?对于这个问题,北京市怀柔区第三中学校长李德勤一直持否定观点。近年来,怀柔三中通过不断改进、完善课堂教学模式,逐步形成的“四步”课堂,印证了李校长的观点。
       据介绍,“四步”课堂教学模式以认清每个学生的基础为前提,找出学生在知识、能力、潜能等方面存在的差异,将不同层次的4-6名学生组成一个小组,利用学生的差异性与合作意识,通过实施“四步”课堂教学,最终实现每个学生最短时间、最大程度的发展。

 一、自主预习 看书有“导”可依
       自主预习是“四步”教学的第一步。其核心任务是由教师设计、编写一份导学案,引导学生依托教材进行自主学习,自主探究。
       “导学案重在‘导’,问题设计忌多忌碎。”北京市级骨干教师崔建平说,“目的是让学生通过自己看书思考,最终带着‘学会了什么’‘还有什么问题’走进课堂。”崔建平认为,导学案遵循层次化原则,问题设计要有梯度,让优秀学生和学困生都各自学有所得。
       关于导学案什么时间发给学生的问题,怀柔三中主张在课堂上发。这样,学生们依“导”预习的时候,老师可以给予及时答疑和引导。针对提前发放的导学案,怀柔三中要求教师课前认真阅读学生的学案预习结果,并做适当批阅。
      二、
成果展示 让学生多讲问题
      “四步”教学的第二步主要是让学生将自己预习的情况告诉大家,而教师可以通过学生的展示,发现问题,增强教学的针对性。
        在这一步中,学生可以展示自己预习中学到了什么,看懂了什么,更主要的是在预习中遇到了什么难题,由此生成下一步合作探究的问题。
      李德勤介绍说,这种展示可以以个体的形式呈现,也可以以小组的形式呈现。若以小组的形式展示,则要求在组内交流时大家都要发言,而且是从学习困难大的同学开始。
      市紫禁杯班主任郭怀平指出,这时的教师要鼓励学生敢于质疑、善于发现问题,“不轻易否定学生,多抓他们的闪光点,并依此调整修改教案,迅速完成二次备课。”
      三、
合作探究 小组成员群策群力
      第三步便是合作探究。这里探究的问题不是课本指定的,也不是教师编辑的,是学生们通过前两步的实践自己发现、总结的。“也正因为如此,合作探究课异常热烈,学生们的参与性高、思维特别活跃,经常给出很特别的、极具创新性的问题解决方案。”怀柔区数学骨干教师刘福东说。
      合作探究是学生按照“个体—群体—整体”模式进行的动态学习活动。教师是组织者,更是引导者,尤其在学生困惑的时候,教师要适时出手,通过提示、点拨进行指导,而不能越俎代庖。针对课堂上经常会发生的争论,教师不轻易表态,要任学生自己辨是非、评优劣。
      此外,教师在这一步还要侧重培养学生的倾听和表达能力。别人发言,自己要认真听、不打断,要学会尊重他人;自己表达见解时,要有层次,思路要清晰。
      四、
巩固拓展 与生活实际相联系
      巩固拓展是“四步”教学的最后一步,这一步是学生能力进一步提升的过程,重在对课堂内容进行总结、概括,引导学生站在更高的地方把握各知识点之间的内在联系,培养学生对学习内容整体把握的能力。更为关键的一点是让学生们走进自己的生活实际,从中发现素材,提出并试探着解决相应问题,以此锻炼、提升发现问题、分析问题、解决问题及实践方面的能力。
      新近出台的义务教育新课标特别提出,要培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力。“四步”课堂教学模式很好地体现了新课标的要求,也在实践中不断证明,这一模式使得学生的学习成绩和综合素质都得到不同程度的提升。

来源:2012-02-27现教传媒网—现代教育报 本报记者 甄酉川  宽厚坦荡

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